孙妮解构生物的主讲老师孙妮谈到今年生物高考，以理科综合全国甲卷来看，无论是以研究甜瓜性状的遗传特点为情境考查分离定律和自由组合定律的第32题，还是以当前疫情防控等社会民生热点问题为情境考查PCR技术的第38题，让学生犯难的并非是一个具体的题型、一个知识点或某一项实验。难的是在准确理解试题信息的基础上，还得具备实验探究能力。比如设计实验方案、分析实验结果等各方面，要让学生从以往“解题”的学习模式转向为“解决问题”的学习模式。

那么，面对这样的考查方式，高中生物学科应该怎么学呢？

孙妮老师分享到——对于学生：

注重理解和记忆

记忆是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认，记忆和理解相辅相成。特别抽象的知识点，如果暂时无法理解，可先记忆慢慢理解。很多微观的知识可以通过构建模型、类比推理等思维辅助理解。

构建知识网络

构建生物知识网络，因为生物要掌握的东西非常多，胡子眉毛一把抓的笼统学习显然是不行的。尤其是要面对新高考，只有善于挖掘知识考点之间的联系，将各种各样零散的考点串成线织成网，并灵活运用知识点解题才能应付高考。

分类侧重学习

有些知识点侧重记忆，有些知识点侧重生理过程，有些知识点侧重方法的运用；有些知识点必须刨根问底，有些知识点要浅藏辄止，学习时我们要分好类，这样才不会出现花了大量时间去学习，反而事倍功半的结果。

做典型题和复盘

典型题能加强我们对基本概念的理解，许多抽象的生物原理会让我们在认识和理解上产生一定难度，而此时结合具体的题型,通过感知去理解、去认识抽象的概念、比空洞的说教要起到事半功倍的作用。而复盘会帮助理清概念，尽可能不犯同样的错误，发现自己做题模式中的弱点，对于彻底搞懂知识点有特别大的帮助。

对于老师：

鼓励学生勇于质疑和表达

即使学生的质疑是错的，对他能力的提高也会有很强的促进作用。教师不应该训斥、压抑或讽刺，搞得学生不敢畅所欲言，思维受到束缚。思考质疑这样的课堂氛围不但会促进学生对知识的领悟，也会培养独立完成实验的创新精神。

给课堂一些“自由”

教学过程不应当是教师一味自顾自地说、学生单方面机械的记忆,而应该是人人参与的平等对话。教师作为一个引导者,教给学生的不仅是知识，更有知识之间的关联，知识的内涵、外延、拓展。只有给学生一些自由，给他们发挥的空间，孩子们的创新力才不会被“扼杀”。          

注重学科与生活实践的联系

因为生物学是关于生命的科学，学生在学习过程中，会接触到许许多多能够触发“生命感悟”的素材和元素，实时加以启发和引导，就可以让学生在更好掌握生物知识的同时，从中感受到生命的价值和意义，领悟生命的本质，进而陶冶情操，塑造品格，健全人格。

新高考的实施，越来越强调核心素养，即：学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力。作为孙妮解构生物的主讲人，孙妮坦言，作为教学的两个主体，教师与学生只有在互相支持，互相理解，彼此改变中，才能推动生物教学更创新，更高效。她希望学生从自己身上得到的不仅是优异的生物知识，还有对“学习”的正确认知，在以后的人生通过不断的学习，对追求更好的自己永不停步。

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