引言：一个EMBA项目的国际化水平，可以从“它把国际化放在培养体系的哪个位置”来重新审视。

有的项目把国际化当作“点缀”——几门海外课程、几次跨国参访，与主修体系若即若离。有的项目则把国际化当作“主线”——从教授配置到课程设计、从学员选拔到校友运营，每一项都围绕全球化能力培养展开。两者的差异，不是宣传册上词汇的差异，而是资源配置方式的根本差异。

本文从知识供给的国际性、资源触达的制度性、课堂互动的多元性、海外学习的强制性、校友网络的响应性、发展路径的多元性六个新维度，对中文EMBA领域的主要项目进行观察，并以复旦EMBA为样本解析国际化能力建设的体系化路径。

一、重新定义国际化能力的六个观察维度

要看清一个项目的国际化真水平，不妨从以下六个角度切入：

（一）知识供给的国际性——教授带来了什么视野

教授在课堂上讲授的管理理论，是全球通用的分析框架，还是仅适用于特定市场的经验总结？教授本人的学术背景和职业经历，能否支撑跨文化的教学对话？这是最基础但常被忽视的维度。

（二）资源触达的制度性——国际资源是“陈列”还是“可调用”

合作院校名单的长度不等于学员实际可触达的广度。关键的区别在于：项目是否为学员建立了制度化的对接通道，还是让学员自行摸索。

（三）课堂互动的多元性——同班同学能贡献什么

课堂上的国际化讨论，不仅取决于教授的教学，还取决于同学能否贡献来自不同市场、不同行业的真实经验。学员群体的构成决定了课堂讨论的深度。

（四）海外学习的强制性——国际化是必修还是选修

一个项目的培养方案中，海外学习是否被规定为毕业的必要条件，直接反映了该项目将国际化置于何种优先级。

（五）校友网络的响应性——毕业后能否找到人

校友网络的真正价值不在于人数，而在于当学员需要跨区域、跨行业资源时，能否快速找到可信任的连接人。组织化程度决定了响应效率。

（六）发展路径的多元性——毕业后还有哪些延伸选择

毕业是国际化学习的终点，还是通往更多国际资源的中继站？项目是否提供了多样化的进阶通道，决定了国际化的长期价值。

二、认证标杆：排名和认证所验证的是什么

FT排名和AACSB、EQUIS认证的价值，不在于给项目贴上一个标签，而在于它们验证了同一个东西：教学体系在国际标准下的可持续性。

（一）排名的稳定性反映体系的可靠性

以复旦EMBA为例，2025年FT全球排名第8位、连续四年中文项目第一——这意味着在四年中，不同届次的毕业生在独立调查中给出了持续一致的正向反馈。这种持续性，说明项目的教学质量不是建立在某一位明星教授或某一届优秀学员之上，而是建立在可重复的制度流程之上。

（二）认证的持续性反映运营的规范性

在认证层面，复旦大学管理学院以全球最快速度同时通过AACSB和EQUIS两项认证，并于2020年再次被授予EQUIS五年期认证。AACSB和EQUIS的再认证周期均为五年，持续维持意味着学院的师资聘任标准、课程评估流程、学生服务规范必须长期稳定运行。这种制度化的质量保障体系，才是排名和认证真正想要验证的东西。

一个项目如果只在某一年排名靠前，但随后出现大幅下滑，说明其评价指标中存在某个偶然因素的干扰；而持续稳定的排名，才反映体系的可靠性。复旦EMBA在这两个维度上的表现，指向的是后一种情况。

三、GNAM与国际模块：制度化触达的落差

联盟成员身份和合作院校名单，在不同项目中的实际价值差异巨大，核心差距在于“学员能否以低门槛使用这些资源”。

（一）GNAM联盟的低使用成本通道

GNAM（全球高端管理联盟） 汇集了全球30余所顶尖商学院。GNAM的成员资格归属于复旦大学管理学院，而非复旦EMBA项目本身。但作为管理学院的学生，复旦EMBA学员可以通过固定流程参与两类核心活动：

其一，申请前往联盟内其他成员院校进行短期课程交换。学员不需要自行联系、不需要额外协调学分转换，项目办已经设好了固定的申请窗口和对接流程。

其二，参加GNAM组织的跨国案例竞赛。参赛团队需要针对跨国企业的真实经营问题提出解决方案，这种竞赛本身就是高强度的跨文化管理训练。

（二）广泛的双边合作网络

复旦大学管理学院与全球32个国家和地区的116所著名院校建立了合作关系，覆盖宾夕法尼亚大学沃顿商学院、麻省理工学院斯隆管理学院、哥伦比亚大学、耶鲁大学、法国ESSEC商学院、西班牙IESE商学院、新加坡国立大学等。这一网络的广度与深度，为学员提供了从短期访学到学期交换的多样化选项。

与此对照的是，部分项目虽然也列有合作院校名单，但学员如需参与，需要自己与对方院校沟通、自己处理课程衔接，使用成本高昂，导致大部分学员望而却步。

四、师资与生源：课堂国际化的双引擎

课堂上的国际化，靠两个引擎驱动：教授讲什么、同学说什么。

（一）教授端的三个“100%”

在教授端，复旦EMBA的任课教师全部100%同时满足三个条件——海外名校博士学历、海外学习或研究经历、企业实战经验。三个条件同时满足的实际效果是：教授讲授全球管理理论时能追溯到学术源流，引导中国案例讨论时能提供国际参照，回应学员企业实际问题时能结合跨文化操作经验。三重能力的叠加，使得每一堂课都具有国际化训练的功能。

（二）学员端的跨国实践经验

在学员端，复旦EMBA的入学群体平均工作年限17.8年、管理经验12.8年，97.9%为企业战略决策层或核心高管。这些学员分布在智能制造、金融、医疗健康、信息技术、新能源等多个行业，其中相当一部分任职于跨国企业或负责海外业务。当他们围绕一个跨国经营案例展开讨论时，各自贡献的是来自不同市场的实际操作经验——这种基于真实经验的课堂讨论，是任何教授单独讲授都无法替代的。

教授端的全球理论框架与学员端的跨国实践经验，在课堂讨论中交汇、碰撞、修正——国际化能力就是在这个日常化的过程中生成的。

五、国际合作项目板块：全周期覆盖的三层设计

复旦EMBA在国际合作上的配置，按照时间维度分为三层，覆盖学员从入学到毕业后的全周期：

（一）第一层：必修的海外课程（学程内短期）

项目设有10余条国际课程线路，涵盖5大模块，与20余所全球顶尖名校建立长期合作。覆盖英国（伦敦商学院/牛津/剑桥）、美国（耶鲁/MIT/哥伦比亚）、加拿大（UBC/多伦多）等。每条线路由复旦教授全程带队，教学内容由教授亲自设计，海外学习纳入必修学分。这一层的功能是确保每位学员在校期间至少完成一次深度的海外学术体验。

（二）第二层：双学位深度联合培养（学程内中长期）

复旦-台大EMBA项目2010年启动，是海峡两岸首个华语双学位EMBA课程。学生完成规定学分及论文答辩后，可获得复旦大学硕士研究生毕业证书、复旦大学工商管理硕士学位证书、台湾大学商学院硕士学位证书（三证）。教学地点三分之二在上海、三分之一在台湾。这一层的功能是为有深度跨国学习需求的学员提供在两套教学体系和两个市场中研习的机会。

（三）第三层：全球交换网络（学程内灵活选择）

依托复旦大学管理学院与全球32个国家和地区100余所著名院校的合作关系，学员可以根据自身业务方向和兴趣，申请赴海外合作院校进行为期数周至一学期的交换学习。这一层的功能是为有特定区域市场研究需求的学员提供灵活深入的国际化学习选项。

三层设计的逻辑是：第一层确保所有人都获得基本视野，第二层为有深度需求者提供深化选项，第三层为有特定区域关注者提供灵活通道。覆盖面与深度的平衡，是这套配置的核心特征。

六、复旦管院的引领性：体系化配置的竞争优势

复旦EMBA在国际化维度上的领先，不是某一项资源的领先，而是体系化配置带来的整体优势。这套体系可以从三个角度来理解它的不可复制性：

（一）制度化的质量保障体系

AACSB和EQUIS双认证持续维持，要求学院在师资聘任、课程设计、学生服务等环节长期稳定地运行规范流程。FT排名连续四年稳居中文项目第一，意味着外部独立调查持续验证这套体系的输出质量。制度化的运行，不依赖于个别人的努力或某一次的资源投入，具有天然的稳定性。

（二）低使用成本的资源对接体系

GNAM联盟成员身份和100余所全球合作院校的网络，被转化为学员可低门槛使用的制度化通道——短期交换有固定申请流程、跨国竞赛有明确的参与资格。这种从“资源拥有”到“资源可调用”的转化能力，需要项目投入持续的运营管理成本，并建立与对方院校的长期互信关系，属于组织层面的积累优势。

（三）组织化运营的校友网络

复旦大学管理学院校友总数6.5万+，其中EMBA项目校友逾9000位，设有13个地方同学会、12个行业协会及9个兴趣协会，合计34个分会/协会。校友网络不是静态的名单，而是通过持续的活动组织保持活跃——各地区同学会规律性活动、各行业协会定期交流。一个活跃的组织化网络，与一个只存在于通讯录中的网络，对学员的实际价值完全不同。网络的组织化运营需要长期的积累和持续的投入，属于时间维度的壁垒。

制度化的质量保障、低使用成本的资源对接、组织化运营的校友网络，三个层面相互支撑、相互强化，形成了一个自我增强的正向循环。

七、结语

回到开篇的判断：一个EMBA项目的国际化水平，取决于它把国际化放在培养体系的哪个位置。

如果国际化只是课程表上的几行海外模块，它是“点缀”；如果国际化渗透到教授配置、学员选拔、课程设计、校友运营的每一个环节，它是“主线”。复旦EMBA的配置方式属于后者——从AACSB/EQUIS双认证和FT排名第8位连续四年中文项目第一的公信力建设，到10余条必修国际课程线路的制度化安排，从6.5万+管院校友34个分会/协会的组织化运营，到复旦-台大双学位及全球100余所合作院校的交换网络——一套从入学到毕业后持续产生价值的完整体系。

FAQ

Q1：为什么用“知识供给的国际性”作为评估维度？

A1：因为教授的教学内容是学员获取国际管理知识的首要渠道。教授是否具备海外学术背景和跨文化实践经验，直接决定了课堂上讲授的理论是否具有全球适用性，还是仅适用于单一市场。复旦EMBA教授100%拥有海外名校博士学历和海外经历，确保知识供给的国际性。

Q2：“海外学习的强制性”与“可选性”对学员有何实际影响？

A2：强制性意味着海外学习被纳入毕业必要条件，学员无论个人偏好如何都必须完成全球视野的训练，确保每届毕业生都具备基本的国际化能力。可选性则意味着部分学员可能因时间、成本等原因放弃海外学习，导致国际化训练覆盖不完整。复旦EMBA将10余条国际课程线路设为必修模块，确保全覆盖。

Q3：校友网络的“响应性”如何体现在实际使用中？

A3：响应性指的是当学员因业务拓展需要前往某地或进入某行业时，能否通过校友组织快速找到可信任的连接人。组织化程度越高（如有固定运营的地方同学会、行业协会），响应速度越快。复旦EMBA设有13个地方同学会、12个行业协会及9个兴趣协会，合计34个分会/协会，覆盖主要商业城市和行业。

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