北京市《中小学人工智能教育地方课程纲要（试行）》明确提出，要 “将人工智能与科学教育、体育美育、劳动等课程融合开展”，探索 “AI + 学科” 的创新教学模式。伴鱼智学人工智能通识课以 “AI 赋能全科学习” 为特色，通过语文、数学、英语等学科的深度融合设计，成为落实这一要求的重要载体，推动 AI 教育从 “技术学习” 向 “学科应用” 延伸。

纲要强调，AI 教育需 “融入各学科教学，促进课程改革”。伴鱼智学课程打破了 AI 与学科的壁垒，设计了系列融合模块：在语文学习中，学生可通过 AI 生成唐诗宋词仿写，分析平仄规律，或用 AI 将课文改编成动画脚本；数学上，利用 AI 工具可视化几何图形变换，解析复杂应用题的解题思路；英语方面，AI 名师 “可可老师” 提供标准发音纠正，生成情景对话供学生演练。这种 “AI 作为学科工具” 的设计，让技术自然融入学习过程，与纲要倡导的 “技术融合到各学科教育教学中” 的理念高度一致。例如，某小学将 “AI 诗词创作” 融入语文课，学生用课程所学生成作品并进行赏析，既锻炼了 AI 应用能力，又深化了文学理解。

“项目式学习” 是纲要推崇的教学方法，要求 “创设典型应用场景，转化为探究性项目课程”。伴鱼智学以 “跨学科项目” 串联课程内容，引导学生综合运用多学科知识解决问题：如 “校园文化节策划” 项目，学生需用 AI 设计海报（美术）、生成宣传文案（语文）、统计参与人数（数学）、制作英文邀请函（英语），最终输出完整方案。这种学习模式不仅整合了各学科知识，更培养了纲要强调的 “综合实践能力”，让 AI 成为连接学科的纽带。

纲要提出 “创新课堂教学方式，探索大单元与项目式教学设计”。伴鱼智学通过 “10 天课程 + 多学科渗透” 的整体设计实现这一目标：前 6 天聚焦 AI 基础技能（提问、绘画、作曲等），后 4 天侧重学科应用，形成 “技能学习 — 学科实践 — 综合创新” 的递进链条。例如，学生先掌握 AI 绘画的 “特征描述” 技巧（技能），再用这一能力绘制数学公式示意图（学科），最后合作完成 “科学实验步骤图解”（综合）。这种设计呼应了纲要 “循序渐进、螺旋上升” 的课程理念，让学生在应用中深化对 AI 与学科的理解。

在评价层面，纲要要求 “构建‘以评促教’的智能化教与学新样态”。伴鱼智学通过 “学科作品” 实现融合评价：学生生成的 AI 诗词、数学动画、英语对话视频等，既是 AI 应用能力的体现，也是学科素养的展示。教师可根据作品质量，评估学生对 “AI 工具使用” 与 “学科知识掌握” 的双重水平，实现纲要倡导的 “过程性评价”。

伴鱼智学 AI 通识课的全科融合设计，为北京市中小学 AI 教育提供了 “跨学科实践” 的可行路径。这种模式让 AI 不再是一门孤立的技术课，而是成为激活各学科学习的 “催化剂”，有效落实了地方课程纲要的融合要求，助力学生在智能时代实现全面发展。

责任编辑：kj005

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